L’AES fait de l’éducation son fer de lance face à l’effondrement scolaire au Sahel
Niamey écrit aujourd’hui une page décisive pour l’avenir des trois États de l’Alliance des États du Sahel (AES). Dès l’ouverture de la première Conférence des ministres de l’Éducation et de la Formation, sous la présidence du Premier ministre nigérien Ali Mahamane Lamine Zeine, le ton est donné : il ne s’agit plus seulement de gérer la crise, mais d’opérer un virage stratégique vers une école souveraine, intégrée et résiliente. Une ambition née d’un constat brutal : comment garantir un droit fondamental comme l’éducation lorsque des milliers d’enfants sont privés de salles de classe et que le déficit d’enseignants qualifiés atteint des niveaux critiques ?
Le manque d’enseignants : un fléau qui menace la qualité de l’enseignement
Au cœur de la tourmente se trouve un défi démographique et structurel : l’insuffisance criante de personnel enseignant. Au Niger, les chiffres du ministère de l’Éducation nationale pour l’année 2023-2024 révèlent une réalité alarmante : 69 636 enseignants pour plus de 3 millions d’élèves, soit un ratio moyen de 43 élèves par enseignant. Une pression qui pèse sur la qualité des apprentissages et le bien-être des professeurs.
Mais le problème dépasse le simple manque de nombres. La ministre nigérienne Élisabeth Shérif l’a reconnu en 2026 : « Le déficit de personnel qualifié et la qualité des enseignements restent les maillons faibles du système éducatif. » En effet, en 2017, une étude de l’UNESCO révélait que 78,5 % des 70 491 enseignants du public étaient des contractuels, certains exerçant sans formation pédagogique préalable. Une situation qui exige une refonte urgente des écoles normales, des programmes de formation initiale et continue, ainsi qu’une revalorisation des métiers de l’enseignement.
Le Burkina Faso et le Mali ne sont pas épargnés. Les contraintes sécuritaires, les difficultés de déploiement dans les zones reculées et les exodes massifs de professeurs aggravent encore la pénurie. Dans ces trois pays, la formation des enseignants devient un impératif catégorique pour bâtir une école capable de résister aux chocs.
L’insécurité, ennemi numéro un de l’école sahélienne
Les violences armées ont transformé l’éducation en une victime collatérale de la crise sécuritaire. Au Burkina Faso, plus de 5 300 établissements scolaires étaient fermés en février 2024, privant 820 000 élèves et 24 000 enseignants de leurs droits. Malgré les efforts de réouverture, l’ombre des groupes armés plane toujours sur les salles de classe, notamment dans les régions du Nord et du Sahel.
Au Mali, la situation est tout aussi préoccupante. En juin 2026, 2 444 écoles restaient non fonctionnelles, affectant 733 200 enfants et 14 604 enseignants. Une école sur cinq a ainsi disparu du paysage éducatif malien, au nom de la sécurité.
Au Niger, les chiffres sont tout aussi alarmants : fin 2025, 1 097 écoles étaient fermées, touchant 93 676 élèves, dont près de la moitié étaient des filles. La région de Tillabéri porte à elle seule le poids de cette tragédie, avec 1 032 écoles sinistrées. Derrière ces statistiques se cache une génération d’enfants privés d’avenir, de professeurs contraints à l’exil et de communautés abandonnées par l’État.
Déplacements de populations : quand la crise humanitaire aggrave la crise scolaire
Les violences ont forcé des millions de personnes à fuir leurs foyers, emportant avec elles les espoirs de scolarisation de leurs enfants. Selon les données de l’OIM et du HCR en 2026, le Burkina Faso comptait plus de 2 millions de déplacés internes, le Mali 414 524 et le Niger 548 386. Ces mouvements massifs ont un effet domino : les zones d’accueil, déjà sous tension, voient leurs écoles submergées par des vagues de nouveaux élèves, sans que les infrastructures ni les ressources humaines ne suivent.
Pour beaucoup d’enfants, ces déplacements signifient des années de scolarité perdues, voire une exclusion définitive du système éducatif. Les familles, souvent installées dans des camps précaires, peinent à inscrire leurs enfants, faute de documents ou de moyens financiers. La crise humanitaire devient ainsi un accélérateur de la déscolarisation.
Vers une école souveraine : les leviers d’une refondation ambitieuse
Face à ce tableau sombre, la Conférence de Niamey trace une voie : celle d’une école souveraine, capable de résister aux crises et de former les compétences dont l’AES a désespérément besoin. L’harmonisation des programmes scolaires, la mutualisation des ressources pédagogiques et la reconnaissance mutuelle des diplômes figurent parmi les premières mesures envisagées. Mais ces initiatives ne suffiront pas sans un renforcement massif de la formation des enseignants et un investissement ciblé dans l’enseignement technique et professionnel.
Pourtant, l’urgence commande des actions concrètes : réouverture des écoles fermées, sécurisation des établissements, recrutement et fidélisation des enseignants dans les zones à haut risque, mise en place de dispositifs d’apprentissage alternatifs pour les enfants déplacés, et accompagnement psychosocial des élèves traumatisés. Le Niger, où près de 5 millions d’enfants sont encore hors du système, illustre l’ampleur du défi.
L’école souveraine n’est pas un slogan. Elle se mesure à sa capacité à offrir à chaque enfant, qu’il vive à Niamey, à Tillabéri ou à Gao, un accès inconditionnel à une éducation de qualité. C’est cette vision que les ministres de l’AES doivent incarner à Niamey : transformer l’ambition politique en une réalité palpable, dans chaque salle de classe du Sahel.
